Pensando el modo en que desarrollamos visiones interdisiciplanares generando pensamiento y criticidad autónoma

TRANSITAR EL PUENTE NEGRO – 

(LA PAZ, Colonia Piamontesa) 

en EL ESPACIO CURRICULAR ABIERTO.  

HACIA EL REENCUENTRO DE LA DIVERSIDAD 

HACIA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR GLOBAL 

 

http://www.patrimoniouruguay.net/bienes_protegidos.htm

Problemas: los jóvenes ven restringidas sus oportunidades de desarrollo local. El nuevo orden exige cambiar el enfoque de gestión y la praxis áulica emprendiendo otros modelos liceales, con enclave local y proyección global en marcos de currículo integrado interdisciplinarmente.

Hipótesis: conocer y hacer conocer los sitios patrimoniales locales, facilitará las oportunidades para el desarrollo. Trabajar más allá del modelo burocrático, piramidal, flexibilizará las rigideces herbartianas en la institución educativa.

Más preguntas para instigar la praxis:

Si continuamos apelando a la disciplinariedad cerrada y a la evaluación parcial, conductual, a la repetición acrítica, además de condenar a los estudiantes instruyéndoles para un mundo que ya no existe,

¿No estaremos condenando a la Nación a un destino de consumidores dependientes y pobres?

-          Edgar Morin, 1986, 87, 88, formula el principio de COMPLEJIDAD.

-          El principio de complejidad integra:

1.       una actitud indagadora

2.       renuncia a la simplificación

3.       trabaja con un conjunto de conceptos que sirven de puentes entre las distintos campos disciplinares: ORGANIZACIÓN, SISTEMA, INFORMACIÓN, ENTROPÍA, AUTO ORGANIZACIÓN, PARADOJA, IRREVERSIBILIDAD, DIALÉCTICA, EVOLUCIÓN. “

“Además, las reflexiones de Morin, evocan algunos problemas más relevantes: ( Delattre, 1980)

-          el status científico de la analogía

-          la relación entre el todo y las partes

-          la distinción entre sistema y entorno

-          la revisión del conceptos de causalidad

-          la génesis del orden a partir del desorden

-          el papel del azar en la ciencia

-          la redefinición de la dialéctica

-          la interacción entre el observación y el objeto observado

-          la relación entre organización, entropía e información

-          las implicaciones de lo ideológico en la actividad científica” página 44.

“EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD presenta planteamientos comunes con las tendencias constructivistas en epistemología”

-          la interacción objeto- sujeto

-          la relatividad del conocimiento

-          la no reductibilidad de los niveles de la realidad

-          el conocimiento como proceso de producción de complejidad, etc. Peñalver, 1988.

Prof. Reyna Torres del Pino   

PREGUNTAS PARA GUIARNOS EN EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR PUENTE NEGRO

PROPUESTA DE REVISIÓN DE LA PRAXIS

1. ¿Contribuyo a la construcción ontológica “del ser – más”, en sentido freiriano?
2. ¿Reproduzco las formas de aprender que me condicionaron?
3. ¿He podido dar coherencia al: currículo seleccionado, la didáctica y las evaluaciones a partir de las deficiencias de aprendizaje?
4. ¿Qué le haría falta al currículo en cuanto a contextualización? ¿Qué acuerdos interinstitucionales, e inter disciplinares requeriría un enfoque global?
5. ¿En qué medida “estoy-siendo” autónomo?
¿Cómo juegan mis sistemas de valores organizacionales-sociales y la existencia de información cierta-no contradictoria, en la toma de decisiones?

SALIDA CAMPO 10 ABRIL 2010

EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR PUENTE NEGRO.... AVANZA....

EN EL MES DE MAYO TENEMOS:
TRABAJOS CON XO.
LA INICIATIVA DE ESTUDIANTES ECA URBANISMO PLASTICA, DEL DOC. CARABALLO, PARA CAMBIAR EL CARTEL INDICADOR DEL PUENTE.....

MAQUETAS EN ESTE TALLER SOBRE EL PUENTE Y .... LA AUTOEVALUACIÓN DE LO QUE LA VISITA DESPERTÓ....

EN TEATRO SE TRABAJARÁ CON LA GRINGA Y CON OTRA OBRA A CREAR.

EN EL CORO SE PARTIRÁ DE UN DETALLE DE LA TRAVITTA HASTA LLEGAR A LA OPERA ROCK....

EN IDIOMA ESPAÑOL, LITERATURA Y MUSICA SE TRABAJÁ INTERDISCIPLINARMENTE


EN ECA ECOLOGÍA SE ESTÁ PRODUCIENDO:

Colonia Valdense, 15 de mayo de 2010.

Espacio Curricular Abierto –ECOLOGÍA Y ARTE- Grupos de 1^er año Liceo Daniel Armand Ugon.

Docentes MIGUEL PIÑEYRO Y DIEGO DOTTI

CON RESPALDO DE

ASOCIACIÓN TURÍSTICA DE COLONIA Y DEMAVAL.

En el marco del PROYECTO: PUENTE NEGRO, nos encontramos en un espacio de construcción constante de los puentes educativos y del conocimiento. Ellos nos permiten transversalizar las diferentes disciplinas en las que se encuentra segmentada la currícula educativa de los estudiantes.

En esta currícula, parece que la asociación interdisciplinaria es un trabajo muy desarrollado en la dialéctica ya que existen inagotables materiales escritos de lo que se hace o puede hacer, pero frente a los resultados académicos no queda plasmado en las sinapsis de los jóvenes. Esto se observa concretamente en lo que a cultura general y resolución de problemas simples respecta.

En el espacio de artes y ecología, desarrollamos la necesidad de aprender por encima de la obligación. El estudiante se aproxima al conocimiento en sucesivos y diferentes intentos de comprender experiencias a las que se enfrenta como experiencia directa. Luego teorizamos en forma grupal, complejizamos los análisis y por último se presenta la imperiosa necesidad de confrontarlo con el conocimiento científico generado sobre todos los temas abordados.

Como ejemplo de ello venimos desarrollando una primer experiencia de espacio en construcción en forma de tapiz. En él se vuelcan las diferentes experiencias y aprendizajes nuevos y de los ya adquiridos.

La construcción de la superficie para plasmar el trabajo permite experimentar con todas las áreas del conocimiento y la asociación.

En primer lugar se compraron telas, éstas debían ser acondicionadas de modo de presentar estéticamente los recuadros en ángulo recto con los materiales e instrumentos presentes en el salón de clase, sin pensar en postergar el trabajo para cuando se adquieran los instrumentos adecuados para ello. La resolución de la dificultad fue propuesta utilizando como guía el cuadriculado de las cerámicas del piso.

Se trabajó el corte de los bastidores que dan estructura al tapiz, con sierra manual pero a modo de práctica implementamos equipos de trabajo hasta lograr buenos resultados en el manejo de la herramienta. Lograr un corte satisfactorio es una arte, ninguno de los estudiantes había realizado un corte de una madera con un objetivo concreto y con la dificultad de la exigencia de acercarse lo más posible a la perfección.

Se cosió el bastidor a la tela, tarea que demandó otro conjunto de habilidades y tareas de equipos como en las anteriores. Se comprende la necesidad de dialogar, planificar y establecer actividades y trabajos concretos de cada integrante para llegar a un fin. Construyen sus espacios de organización y una vez escritos los controlamos antes de su ejecución. Desterramos el ensayo y error directo sin antes tener un plan de comienzo a fin de una actividad concreta.

El objetivo de dejar plasmado, en un tapiz, un suelo de otoño, nos permitió realizar una recorrida por el parque del liceo y de la plaza de deportes. En ese espacio aprendimos a realizar la colecta de materiales, en este caso hojas de árboles. Describimos los árboles, sus hojas, sus tallos, sus troncos; percibimos con todos los sentidos aquello que nos permita establecer una conexión con ese individuo de la naturaleza que lo hace diferente a otro. También hicimos aproximaciones a intentar descubrir que lo hace único e irrepetible, en un mundo que se nos muestran y presentan actitudes de vidas vacías y descartables.

Sin embargo lo destacable, en lo que a resultado educativo refiere, fue la aproximación al conocimiento y a la necesidad de contar con una clasificación de las hojas, observando diferentes hojas directamente y en los mismos individuos que las producen.

Aprendieron conceptos como lo son hojas simples, hojas compuestas, pecíolos, simetría. Atendimos la construcción circular o cilíndrica y ajustada de la naturaleza, en contraposición a la construcción humana que es angulosa y rígida.

Nuevamente en el aula, se identificaron las especies por su nombre en la nomenclatura técnica, se dibujaron las hojas en diferentes cartulinas de color y se comenzó a pegar esas creaciones en la tela.

Después de varios procesos reflexivos, llegamos a descubrir que nuestro suelo era muy pobre y las hojas no podían seguir el proceso de descomposición natural.

Es allí en el que se comienzan a introducir otros organismos, como ser diferentes clases de insectos, de arácnidos, miriápodos, reptiles, moluscos. Eso nos permitió establecer por necesidad, las diferencias que hace a cada especie. En el dibujo de cada animalito, surgen los errores en cuanto a aparatos locomotores, momento en que aprovechamos para diferenciar insectos, arácnidos y de miriápodos. Tuvimos que aprender a observar con atención. En la aparición de una reptil en el tapiz se aprovechó a explicar las ideas alguna vez escuchadas de sangre caliente y sangre fría, presentamos características del aparato circulatorio y otros aspectos que nos permite dialogar en un espacio abierto.

Otros puntos de mucha importancia que desarrollamos, son por ejemplo la construcción de ciudadanía, de compromisos, de organización, de solidaridad. Para ello recurrimos a la estrategia de escribir y expresar en voz alta la forma que cada uno tendría de solucionar los problemas a los que nos enfrentamos y luego entre todos entender que no hay una única solución y desarrollar aquella en la que se encuentre el “condimento” aportado por cada uno. El resultado termina con un trabajo más comprometido de todos los estudiantes.

Aprendimos a aleatorizar para decidir, de forma que el azar puro es quien toma una decisión en la que no hay voluntarios. Ideamos diferentes métodos de aleatorización. Todos sin excepción, documentan en su cuadernillo cada propuesta personal y la leen en voz alta para generar los compromisos que se precisan para el trabajo en grupo.

Actualmente nos encontramos en un proceso de construcción de las ideas que se desarrollarán en un próximo tapiz. Todas ellas son aportadas por los estudiantes y frente a la teorización de posibles problemas vamos construyendo posibles soluciones.

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y ESTAMOS ESPERANDO MÁS PIENSOS.... A PARTIR DE INTERESES ESTUDIANTILES....

Y DOCENTES CURIOSOS EN AVANZAR EN LOS ESCENARIOS DE LA INTERDISCIPLINA....

EN LOS ESCENARIOS DE LA COMPLEJIDAD....

EN EL CAMBIO EDUCATIVO CON NUEVO FOCO EN EL USO DEL PODER ADULTO Y EL VALOR DE CONOCIMIENTO COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL....

1888- 11 DE JUNIO -2010- 1º LICEO RURAL DEL PAÍS. LICEO DANIEL ARMAND UGON- COLONIA VALDENSE

Tel. fax  0558 8178  –  expresiondau@gmail.com

Proyecto liceal 2008-2010

Nuestra labor busca consolidar 3 objetivos,  a través de acciones innovadoras 

• Lograr un trabajo coordinado, de nivel académico sostenido, que impacte en la restitución del prestigio liceal. PROYECTO 2010: ANALISIS DE PRAXIS.
• Profundizar la vinculación con la comunidad con redes inter- institucionales, en lógica de sinergias que  amplíen horizontes a los actores liceales. PUBLICACIONES DAU, PARTICIPACIÓN EN DESLA, PARLAMENTO JUVENIL, PROYECTO PUENTE NEGRO
• Concretar acciones que restituyan el lugar de los actores liceales en la sociedad. INTEGRACIÓN A ACCIONES COMUNITARIAS, PARTICIPACIÓN EN DIVERSAS INSTANCIAS LOCALES. 

Los pilares del proyecto liceal son: Derechos humanos - reflexión continua - cuidado del otro-  hacer-pensar en clave de sinergia - transparencia.

Las intenciones que nos resguardan son: restaurar-ampliar la misión pedagógica del Liceo D.A.U.; dar relevancia al Patrimonio Cultural; profundizar redes culturales-sociales; generar aportes a la Pedagogía del nuevo tiempo.

Arcos 2010- Tomamos del vocabulario arquitectónico la palabra arcos para referir a muchas formas de asentar acciones, dándoles sostenibilidad temporal. Se reconocen en esa disciplina, tipos de arcos: apuntado, carpanel, conopial, escarzano, de herradura, de medio punto, de ojiva túmida, parabólico, peraltado.  Por analogía se habilitan opciones variadas para lograr desde la complejidad, nuestros objetivos.

 Arcos de labor 2010: con vistas a desarrollar el 3º libro liceal

1- Aulas interdisciplinares- PROYECTO PUENTE NEGRO, música, español, literatura,…

2- Educación adultos, TUTORÍAS PLAN 94 con derivación de horas de coordinación.

3- Currículo abierto: ampliación de horizontes y contextos, Escenario del Puente negro.

4- Proyecto análisis de Praxis con proyección hacia la evaluación de procesos.

El sentido de este proyecto es visualizar la importancia patrimonial del PUENTE NEGRO de LA PAZ .C.P.

el modo es tomarlo de locación para recrear obras y creaciones humanas que le son coetaneas ( de Verdi, de F.Sánchez, etc).


Asimismo se buscará visualizar su perfil ecológico, histórico, urbanístico tanto como su realidad biológica, física, etc.

Es un proyecto interdisiciplinar en el que se cruza el currículum oficial de todos los docentes que deseen intervenir con el núcleo liceal de ECA.


Abril 2010 Sábado 10-Sábado 17- Sábado 24

Trabajo en parejas de saber / abordaje interdisciplinar. Estudiantes y docentes interactúan con otros saberes. Se invitará para ampliar visiones: Arq. Lucía Pucci (Consejo Ej. Honorario Colonia), Cristian Pos (Ministerio Turismo - Centro de Interpretación de Colonia), Técnicos de As. Turística.Experto militar Marcelo Díaz.


docentes a cargo de ECA 2010

DIEGO DOTTI -MIGUEL PIÑEIRO

RAFAEL CARABALLO

ROSARIO RODRIGUEZ

FABIAN PANDELO


Visita al sitio. Trabajo desde las áreas visionando la temática en su globalidad.Se filma con xo, y cámaras del liceo.

AGRADECEMOS LA PARTICULAR GESTIÓN DE MARTIN CUADRADO EN ESTE RUBRO.


CADA ENCUENTRO IMPLICA LA PRESENCIA DE DOCENTES OBSERVADORES.


Trabajo en focos analizando la grabación del 29/05/09. En el marco de los 122 años del liceo, el día 7 de junio, realizaremos un seminario-debate sobre la situación local. Además de los profesionales ya convocados se invitará a: Javier Marsiglia, Diego Capandeguy, Gabriel Peluffo, , Nery González, Juan Carlos Gilles, etc.

teoría pedagógica que ilumina ....

SUPUESTOS:
" La enorme eficacia del aprendizaje significativo como medio de procesamiento y almacenamiento de la información, puede atribuirse en gran parte a sus dos características distintivas: la intencionalidad y la sustancialidad de la relacionabilidad de la tarea de aprendizaje con la estructura cognitiva. En primer lugar, al relacionar intencionadamente el material potencialmente significativo con las ideas establecidas y pertinentes de su estructura cognitiva, el alumno es capaz de explicar con plena eficacia los conocimientos que posea a manera de una nueva matriz ideativa y organizadora para incorporar, entender y fijar ideas nuevas. Es la misma intencionalidad de este proceso lo que le capacita para emplear su conocimiento previo como auténtica piedra de toque para internalizar y hacer inteligibles grandes cantidades de nuevos significados de palabras, conceptos y proposiciones con relativamente pocos esfuerzos y repeticiones. Por este factor de intencionalidad, el significado potencial de ideas nuevas, en conjunto, puede relacionarse con los significados (conceptos, hechos, principios), también en conjunto, para producir nuevos significados. En otras palabras, la única manera en que es posible emplear las ideas previamente aprendidas en el procesamiento ( internalización) de ideas nuevas consiste en relacionarlos intencionadamente con las primeras. Las ideas nuevas, que se convierten en significativas, expanden también la base de la matriz de aprendizaje (AUSUBEL)
…
LA ESTRUCTURA COGNITIVA, se desarrolla incorporando de manera no arbitraria, material significativo, pero el material significativo es el que puede ser potencialmente incorporado de manera no arbitraria en la estructura cognitiva.
(…)
… sabemos que los seres humanos reciben información a través de un conjunto de órganos sensoriales. Los individuos raramente reciben estímulos de un solo tipo. (…) Sin embargo la mayor parte del aprendizaje cognitivo es el resultado de estímulos visuales o auditivos. Todos los estímulos sensoriales externos se acompañan de estímulos internos que se registran en el cerebro en forma de placer o dolor… En cualquier caso no todas las señales que impresionan nuestros mecanismos sensoriales se internalizan; debido a las limitaciones de nuestros órganos, en parte vemos, oímos, sentimos, olemos, y gustamos sólo algunos de estos estímulos. Otras limitaciones provienen de aquello que se nuestro centro de atención y de las experiencias anteriores que hayamos tenido con estímulos similares. (…) Lo que un adulto siente ante un libro o en el teatro es físicamente lo mismo que siente un niño de dos años, pero lo que adulto internaliza en el cerebro es totalmente diferente. También puede ser totalmente diferente de lo que internalizan los demás adultos. La información que atraviesa nuestras barreras perceptivas es seleccionada a la vez por las limitaciones físicas de nuestros sistemas perceptivos y por el tipo y la calidad de las experiencias anteriores. ( Powers, 1973)"


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
"La idea central de la teoría de Ausubel es lo que él define como aprendizaje significativo. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso por el que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender. (…) La nueva información aprendida da lugar a cambios adicionales en las células cerebrales, pero algunas de las células afectadas durante el proceso de aprendizaje son las mismas que ya almacenaban información similar a la nueva información que se está adquiriendo. (…) La naturaleza y extensión de las uniones nerviosas aumenta también con el aprendizaje continuado de información nueva que sea relevante para la información ya almacenada. (…)
Ausubel define las entidades psicológicas como conceptos inclusores existentes en la estructura cognitiva, o simplemente inclusores. En el aprendizaje significativo, por lo tanto, se asimila nueva información en los inclusores relevantes que existan en la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo hace que los inclusores existentes experimenten crecimiento y modificaciones adicionales. Los inclusores pueden estar bien desarrollados o pueden encontrarse limitados en cuanto al número y la variedad de los elementos (conjunto to de células)……..JOSEPH D. NOVAK.
TEORIA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN.
ALIANZA EDITORIAL. CAPITULO 3. EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE EN UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN.


PRAXIS Y PROSPECTIVA - Modalidad: observación.

• 
  
  
  ¿Qué enseñar para habilitar la educación durante toda la vida? ¿Cómo?
• 
  
  
  ¿Cómo hemos integrado el punto de vista de la alteridad?
• 
  
  
  ¿En qué medida estamos construyendo autonomía y diversidad?

Reconstrucción del saber-arquitectura para el desarrollo cultural


Conocimientos previos evaluados: (en trabajo de campo) (en aula)

Aparecieron contradicciones entre lo que se creía sobre un tema y lo que se estudia, permitiendo ajustar conocimientos previos:
Ocurrió por:	Descripción	No se evaluó
¿Por procesos de discriminación (construyendo una nueva categoría)?
¿Procesos de generalización (generar una nueva categoría subsumidora de las ya existentes, viendo lo que tienen en común)?
¿Cómo valora el recurso XO, en este proceso?	Programas utilizados:
Ideas opuestas- cruces que permiten construir un nuevo concepto:	Contradicciones advertidas: Cruces de ideas: Extremos ideológicos, opuestos: Nuevo concepto advertido: